Enseñar gramática inductiva paso a paso

¿Sabes cómo programar una clase de gramática que no aburra y en la que no tengas que explicar (casi) nada? Vamos a ver un paso a paso para crear secuencias didácticas aplicando gramática inductiva. Los aprendientes son los protagonistas.

La gramática es parte esencial de la estructura de la lengua y de su aprendizaje. Sobre este tema hay opiniones diversas, pero creo que todos los profes de ELE estamos interesandos en que nuestros alumnos sean capaces de producir frases gramaticalmente correctas para que puedan comunicar bien sus ideas.

Es decir, es el uso de la gramática y no su conocimiento explícito lo que nos interesa.

Existen diferentes opiniones entre los investigadores sobre el papel que juega el conocimiento explícito de la gramática en el aprendizaje de un idioma.

Conocimiento explícito significa que el alumno conozca las reglas, la nomenclatura y las clasificaciones en las diferentes categorías gramaticales, por ejemplo, que ante la frase «Susana iba al cine todos los fines de semana» sepa que Susana es el sujeto de la oración, que iba es un verbo en el modo indicativo conjugado en tercera persona del singular en pretérito imperfecto, etc.

Gramática en uso significa que el alumno pueda construir esa frase usando, por ejemplo, iba y no ibas, ya sea que conozca el nombre del tiempo verbal o no. Puede ser que, en lugar de haberlo estudiado conscientemente, lo haya internalizado por un proceso de adquisición (Krashen) y lo emplea de esa forma porque «le suena», tal como lo hacemos en nuestra lengua materna.

Para algunos autores, el conocimiento explícito de la gramática es necesario para alcanzar la competencia comunicativa; para otros no lo es, ya que no hay evidencia de que el mismo contribuya directamente a la adquisición del idioma.

El problema es que la idea de que para aprender un idioma hay que estudiar la gramática parece ser como «de sentido común». Es una de esas creencias que sería muy conveniente si fueran verdad. A todos los profes nos encanta explicar reglas de gramática.

Soy partidaria de una enseñanza orientada a que los alumnos se comuniquen, con muchas actividades de práctica oral que ayuden a automatizar el uso de las estructuras para que los alumnos las internalicen sin tener que memorizar reglas.

Los profes de ELE necesitamos conocer diferentes abordajes para enseñar de acuerdo a las preferencias y necesidades de nuestros alumnos. Y hoy vamos a centrarnos en uno de estos abordajes que viene muy bien cuando queremos llamar la atención consciente de los estudiantes sobre una característica del idioma, de una forma amena e interesante para ellos.

Aprender a usar la gramática no tiene por qué ser aburrido.

Con este abordaje podemos hacer que los alumnos se involucren activamente en el descubrimiento de las reglas por sí mismos, lo que resulta en mayor motivación y les hace recordar mejor lo aprendido.

¿Qué es gramática inductiva?

Según el Diccionario de términos clave de ELE:

“El aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el aprendiente realiza un proceso que parte de la observación y el análisis de una característica de la lengua, hasta la formulación de una regla que explique dicha característica. Así, pues, el aprendiente realiza un proceso que va de lo concreto (los casos observados de uso de la lengua) a lo general y abstracto (las reglas que se siguen en los usos observados). Esta forma de aprendizaje se suele contraponer al aprendizaje deductivo.”

Se trata de ir de los ejemplos a la regla, al contrario del aprendizaje deductivo, más tradicional, donde se parte de la regla para luego llegar a los ejemplos.

Gramática inductiva paso a paso

Te propongo siete pasos para diseñar secuencias didácticas siguiendo este abordaje:

1. Escoger la estructura a enseñar.
2. Buscar o crear un material que presente la estructura en contexto.
3. Crear actividades para trabajar ese material de presentación con foco en el significado.
4. Armar actividades de descubrimiento de la estructura.
5. Diseñar ejercicios para practicar la estructura y comprobar que la han entendido bien.
6. Crear actividad de producción donde puedan emplear la estructura de forma creativa y significativa.
7. Plantear una actividad de reflexión o “aprender a aprender”, para promover la autoevaluación y la concienciación.

Explicación y ejemplos

Veamos ejemplos de cada paso:

1. Escoger la estructura a enseñar.

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Condicional simple SI + presente + futuro. Si viene Juan, iremos al cine.

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Esta estructura presenta problemas para hablantes de portugués, que suelen producir “Si Juan venir…”

2. Buscar o crear un material que presente la estructura en contexto.

Se puede buscar un video, una canción, un texto. O crear un diálogo, por ejemplo:

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Ana: ¿Qué vas a hacer el próximo fin de semana?
Julia: No sé, depende. Si viene Juan, iremos al cine. Y si no viene, iré a casa de mis padres. ¿Y tú, qué harás?
…

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3. Crear actividades para trabajar ese material de presentación con foco en el significado.

Del tipo verdadero/falso; preguntas; mútiple opción; actuar el diálogo; actuar cambiando alguna información; preguntarle al compañero cuáles son sus planes…  todo lo que se te ocurra, pero, sin entrar en la forma, sin hablar de gramática.

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Ej. ¿Qué hará Julia si viene Juan? ¿Y si no viene?

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En este momento nos centramos en el significado, en comprender el sentido del diálogo, el vocabulario, la intención comunicativa.

Si explicamos la gramática en este momento, arruinamos el propósito de toda la secuencia.

Aguántate, sé que es difícil, pero, ¡confío en que puedes hacerlo! 🙂

4. Armar actividades de descubrimiento de la estructura.

Puede ser una tabla para completar, preguntas, una fórmula, unir ejemplo con tiempos verbales…

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I. ¿En qué forma están estos verbos? Selecciona la opción correcta:

1. Si viene Juan…
   a) pasado b) presente c) infinitivo
   2. …iremos al cine.
   a) presente  b) futuro  c) infinitivo

II. Observa los ejemplos y elige las opciones correctas para completar la fórmula de la estructura:
Para expresar la condición, usamos si + verbo en infinitivo/verbo en presente.
Para expresar la consecuencia, usamos un verbo en presente/futuro/pasado.

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5. Diseñar ejercicios para practicar la estructura y comprobar que la han entendido bien.

Frases incorrectas para corregir, unir partes para formar oraciones – condiciones con consecuencias, formar frases conjugando los verbos, completar frases, frases abiertas para completar en forma creativa.

Ejemplo:

1. Si hace calor 2. Si tengo tiempo 3. Si Ana llega tarde otra vez 4. Si pasas la tarde en el centro comercial 5. Si nos da hambre

a) comeremos algo en el centro. b) iremos a la playa. c) te ayudaré con tu tarea. d) hablaré seriamente con ella. e) gastarás todo tu dinero.

6. Crear actividad de producción donde puedan emplear la estructura de forma creativa y significativa.

Se trata de plantear una situación comunicativa que propicie el uso de la estructura meta y en la que los alumnos puedan expresar ideas que tienen que ver con su realidad personal.

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Ej. crear tarjetitas con diferentes situaciones, por ejemplo: has decidido irte a Europa de mochilero. Has pensado en renunciar a tu trabajo. Vas a abrir tu propio negocio: una marca de cosméticos.  En parejas, cada uno saca una tarjeta y le comunica su decisión a su compañero, quien tiene que pensar en todas las posibles consecuencias y explicárselas (si no llevas suficiente dinero, pasarás hambre…etc.)

En un segundo momento de la actividad, hacer lo mismo pero con situaciones reales de cada uno, por ejemplo, el sábado limpiaré mi casa.

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7. Plantear una actividad de reflexión o “aprender a aprender”, para promover la autoevaluación y la concienciación.

Pueden ser preguntas o una lista de frases donde deben marcar las que están de acuerdo y después discutir con el compañero:

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Marca las frases con las que estás de acuerdo:

1. Soy capaz de expresar condiciones y sus consecuencias usando frases con si + presente + futuro.
2. En mi lengua materna se usa una estructura muy similar.
3. En mi lengua materna se usa una estructura diferente.
4. Es importante recordar esta estructura.
5. Sé lo que tengo que hacer para emplear activamente lo que aprendimos hoy.
6. Si hago algunas frases sobre mí usando esta forma, la recordaré mejor.
7. Si me aprendo de memoria las frases será más efectivo.
8. Prefiero anotarme un ejemplo en una tarjeta llamativa y pegarla en la heladera.
9. Lo que a mí me funciona más es…

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Con este paso a paso y los ejemplos no tienes excusa para seguir explicando gramática. Que sean tus alumnos los que la descifren, que armen las reglas por ellos mismos y practiquen en contexto mientras tú haces tu papel de guía, orientador y facilitador.

¡Ya me contarás si te ha funcionado! Déjame un comentario. ¿Tienes o conoces una secuencia didáctica que siga este abordaje? Comparte el enlace, así me ayudas a que quede más completa esta entrada 🙂