Hoy vamos a hablar de actividades para clases online que aportan dinamismo y variedad al proceso de aprendizaje. Para encantar a tus alumnos y hacer que aprendan de verdad.
También hacen que las sesiones con el alumno sean más divertidas y gratas, obteniendo así resultados más
efectivos. Aunque fueron pensadas para un contexto de clase individual por Skype, Zoom, Meet u otro servicio similar, con uso de audio y cámara, también se pueden adaptar para grupos.
CON UN MICRÓFONO Y UNA CÁMARA. . .
Aunque estas actividades también pueden adaptarse a otros contextos, generalmente funcionan mejor en una clase online porque se basan en el uso de recursos muy accesibles para un profesor y un alumno que se encuentran cada uno en su casa con una conexión a internet, un micrófono y una cámara.
Y todo esto sin tener que gastar nada, sin imprimir material en papel ni romperse la cabeza preparando hojas de trabajo.
#1: TENGO UNA CACEROLA VERDE
El profesor hace una presentación de vocabulario de utensilios de cocina empleando objetos reales, a través de la cámara web. Va mostrando cada objeto y, en los niveles iniciales, enseña el nombre (ej. cacerola, cuchara), hace al estudiante repetir con foco en la pronunciación, para facilitar la memorización de las palabras.
Si es un nivel intermedio, puede pedir que el estudiante diga el nombre de cada utensilio para revisar vocabulario, pudiendo a continuación explicar para qué sirve o cómo se usa, para trabajar estructuras más elaboradas.
DE TAREA PARA LA PRÓXIMA CLASE. . .
Se le pide al estudiante que prepare una presentación similar con los objetos que tiene en su casa y la realice frente a la cámara.
Objetivo lingüístico: practicar vocabulario de utensilios de cocina.
Fundamento metodológico: el uso de realia (objetos del mundo real) hace más concreta la experiencia; la personalización facilita la memoria; el input significativo permite la adquisición del lenguaje.
#2: TU PRENDA DE ROPA FAVORITA
El estudiante debe traer su prenda de ropa favorita y hacer una presentación frente a la cámara, explicando por qué le gusta, dónde la compró, cuando la usó o la usa, etc. Esta actividad aprovecha el contexto: el profesor y el alumno están en su casa, teniendo a mano una infinidad de objetos, que sería complicado llevar a una clase presencial.
Otras variantes: traer un objeto que alguien te regaló, mostrar lo más raro que tengas en tu escritorio, mostrar tu accesorio favorito, contar qué compraste la semana pasada.
Fundamento metodológico: uso de realia, personalización.
Objetivo Lingüístico: Practicar el uso del pretérito y vocabulario de ropa.
#3: VISITANDO BUENOS AIRES
ELIGE ACTIVIDADES PARA HACER EN LA CIUDAD
Esta actividad se basa en la facilidad para compartir materiales multimedia a través de la web por medio de un enlace. El profesor indica al alumno entrar en un sitio web previamente seleccionado, tal como www.buenosaires.gob.ar que ofrece información oficial sobre la ciudad de Buenos Aires.
IMAGINA QUE VAS A VISITAR LA CIUDAD. . .
Se le pide al estudiante que imagine que va a viajar a esta ciudad y busque en este sitio unas dos o tres
actividades que le gustaría hacer. El profesor orienta sobre cómo realizar la búsqueda y le da al alumno algunos minutos para que pueda localizar el paseo que le interesa. Debe leer con el objetivo de obtener información para hacer una breve presentación oral sobre por qué eligió esa actividad.
Podemos darle más vuelo a la imaginación y plantearlo como un tour virtual, jugando a que viajamos a esta o a otra ciudad. También podría ser un museo, un punto turístico en cualquier lugar del mundo; hay que seleccionar los que tengan un sitio web que ofrezca una experiencia virtual interactiva. Los alumnos se enganchan muchísimo y les encanta.
Objetivo lingüístico: practicar la destreza comprensión de lectura, escanear el texto buscando información específica y leer para obtener la idea principal.
Fundamento metodológico: uso de materiales auténticos en lugar de textos artificiales adaptados para la
clase de ELE.
#4: A MÍ ME PARECE QUE. . .
El profesor selecciona un artículo en Internet (una entrada de un blog, una noticia, etc.) y un video corto (de
2 a 3 minutos) en YouTube. Ambos deben estar relacionados con el mismo tema, por ej., el minimalismo.
El profesor hace preguntas previas para guiar la lectura y el visionado, explica vocabulario, verifica la comprensión del contenido. Terminamos con una discusión sobre el tema en la que el estudiante debe dar su opinión y argumentar.
Fundamento metodológico: destrezas integradas (lectura, comprensión auditiva e interacción oral), desarrollo de estrategias.
Objetivo lingüístico: aprender y consolidar vocabulario temático.
#5: JUGAMOS CON DEFINICIONES
En esta actividad vamos a usar diccionarios monolingües online, por ejemplo, rae.es.
Participan el profesor y el alumno: cada uno elige una palabra (que puede ser de un texto que hayan trabajado antes), la busca en el diccionario, copia y pega la definición en el Google docs para que el otro la lea. Importante: pegar solo la definición, sin la palabra, pues el objetivo del juego es que el otro descubra o adivine el término a partir de la definición.
Una variante para hacerlo más fácil es proporcionar 3 opciones para elegir, por ejemplo:
“Sospecha o inquietud ante la posibilidad de que la persona amada nos reste atención en favor de otra.”
(1) celos (2) rabia (3) desesperación.
Objetivo lingüístico: practicar y consolidar vocabulario, entrenar estrategias para explicar significados.
Fundamento metodológico: los juegos ofrecen contexto comunicativo y favorecen el aprendizaje.
#6: DICTADO DE UN TEXTO CORTO
POR MÁS QUE SE LO ACUSE DE ANTICUADO Y OBSOLETO. . .
… el viejo y querido dictado sigue ocupando un lugar especial a la hora de aprender a escribir correctamente.
Vamos a darle una lavada de cara con el uso de la tecnología: empleando Google docs, creamos un documento compartido online que dos usuarios pueden editar al mismo tiempo, visualizando las ediciones en tiempo real. A medida que el profesor dicta, el alumno escribe y el profesor va visualizando en su pantalla lo que escribe el alumno.
CORRECCIÓN INMEDIATA
Con Google docs podemos hacer la corrección inmediata, subrayando los errores del alumno una vez que termina el dictado. O podemos copiar y pegar el texto original debajo de lo que escribió el alumno y pedirle que haga una autocorrección, identificando sus propios errores.
Fundamento metodológico: escribir al dictado requiere una atención concentrada y hace que el alumno
perciba detalles que con la simple lectura se le escapan; la autocorrección estimula la conciencia lingüística.
Objetivo lingüístico: practicar comprensión oral, ortografía y sintaxis.
#7: HAY UN SEÑOR DE CORBATA. . .
DESCRIBE LA IMAGEN
Describir la imagen es una actividad tradicional que gana relieve en el ambiente online por la facilidad para compartir y visualizar imágenes que podemos encontrar en Google. En los niveles básicos, los alumnos pueden describir una foto: las personas, la situación, qué estarán diciendo…
En los niveles más avanzados podemos emplear imágenes más sugestivas que lleven a la discusión de temas más polémicos: qué opinas del uso excesivo del celular en la actualidad, etc.
Objetivo lingüístico: practicar estructuras y vocabulario de acuerdo al nivel.
Fundamento metodológico: actividad posibilitadora que permite automatizar uso de estructuras.
#8: ¡QUÉ HISTORIA TAN LOCA!
El profesor y el alumno inventan una historia entre los dos. Primero, se proponen los siguientes elementos:
(1) Una persona (2) Otra persona (3) Un lugar (4) Una época (5) Un objeto importante (6) Un sueño (7) Un
problema (8) Un final.
El profesor inventa el elemento 1 (ejemplo: Marcelo, 25 años, estudiante de derecho, es muy honesto.), el alumno enseguida inventa el elemento 2, y así sucesivamente.
Al terminar, crean una historia que incluya todos los ocho elementos. Cuando se hace en grupo, esta actividad es más divertida: primero, el profesor pide a los alumnos que cada uno escriba en forma individual una persona, otra persona, un lugar, una época, etc. Después el profesor dicta el esqueleto de la historia, en la que se han dejado en blanco las partes donde encajan los ocho elementos; cada alumno lo completa con lo que escribió. Así, se van a formar historias diferentes; al final se hace una puesta en común donde cada uno lee su historia.
Objetivo lingüístico: practicar el uso de los pretéritos y los conectores.
Fundamento metodológico: el humor, la construcción colaborativa, el uso de la imaginación.
Espero que te sirvan estas ideas y las pongas en práctica, creando nuevas variantes y combinaciones,
adaptándolas a tu estilo de enseñanza y a tu personalidad. Lo importante es que funcione para ti. ¡Muchos éxitos! Y cuéntame en los comentarios las actividades que mejor te funcionan en las clases online.
